文 | 李曦 肖平飞 杨琼微

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》实施四年来，大学英语课程思政建设已实现从“理念倡导”到“课堂落地”的初步转变，但距离“有效融入”的教学目标仍有差距。基于对全国24省市350名大学英语教师的问卷调查发现，当前存在“高认同—低支撑”的典型矛盾：教师对课程思政必要性的认同度达4.21分（5分制），但在“学科素养—教学素养—科研素养—全球素养”等维度呈现显著差异。具体表现为：思政元素生硬附加、文化浸润不足；中西对话浅表化、批判性思维欠缺；智慧教学工具形式化、实效性不足；行动研究重申报轻实践、持续改进机制缺失。这些现象既反映教师个体能力短板，更凸显培训体系、教研机制和评价制度的系统性不足。

破解这一困局需要构建“学校统筹—教师发展—制度保障”的协同机制。湖南财政经济学院教研团队基于全国调研数据，立足湖南本土实际，提出以湖湘文化为视域，通过建设“湘味”资源库、打造“三跨”教研共同体、完善“分类卓越”评价体系，系统提升教师课程思政教学能力。这一以地域文化为特色的建设路径，既服务于湖南高校实际需求，其方法论和框架设计也可为其他省份提供借鉴参考，具有在全国范围内推广的价值。研究团队建议，各省可结合本地文化特色和教育资源，因地制宜地构建具有地方特色的课程思政建设模式。

一、以“湘味”资源库破局：从宏大叙事到可感微课的省级统筹

破解“高认同—低支撑”的关键，是让宏大叙事落地为教师可感、可用、可持续的微观素材，而这正需要省级层面的文化—认知—制度协同。湖南坐拥岳麓书院、马栏山视频文创园、隆平水稻博物馆等精神地标，湖湘文化“实事求是、经世致用”的基因与课程思政“知行合一”的价值取向天然同频，构成了取之不竭的“内容富矿”。依托这一独特禀赋，可搭建“湖南省大学英语课程思政案例云”，将原先“大水漫灌”式的通识培训拆分为“微情境—微任务—微反思”的层级结构，以降低教师的认知负荷，实现课堂迁移。平台首批可上线100集5—7分钟的“湘味”微课，每集以双语字幕、情境任务、可编辑课件三位一体，把岳麓书院的千年实事求是精神、马栏山的数字文创出海故事、超级杂交稻的科技自立传奇，转化为英语叙事里的鲜活场景；配套分级语料与思政元素匹配矩阵，教师一键检索即可“拿来即用”，也可二次创生。

校本层面，外国语学院与马克思主义学院可以资源库为共同底本，开展“同题异构”公开课，学生亦可用双语Vlog反哺案例云，实现师生共创、校际共享。省级制度护航随之跟进，案例云的数据沉淀可对接教学竞赛、职称评审等与教师职业发展息息相关的评价系统，使课程思政成果拥有与SSCI、CSSCI并行的“硬通货”价值，从而把“听完激动、回去不动”的培训困境，转化为“开发—应用—研究—再开发”的闭环生态，让宏大叙事真正化作英语课堂里的湘味春风。

二、以“三跨”共同体激活校本创新之源

湖南的红色基因与数字创意生态同频共振，本可成为课程思政的富矿，却在现实中因条块分割而沦为“盆景”。省级资源悬浮、校本教研孤岛、企业场景闲置。要让这股潜在势能真正转化为课堂动能，就必须把“省级统筹—校本创新—评价改革”拧成一股绳，让课程思政从生硬“加法”走向深度融合的“化合反应”。

省级层面不再只做单向“投喂”，而是以“芙蓉学者”团队为枢纽，把岳麓书院、马栏山文创园、隆平小镇等文化地标转化为情境脚本，可推出100集“湘味”微课，将“实事求是、经世致用”的湖湘精神嵌入英语听说读写任务链，同步上线“湖南省大学英语课程思政案例云”。平台采用区块链确权与语义标签技术，既保护原创，又允许教师像调用API一样二次开发，实现资源从“云端”到“课堂”的柔性流动。

校本层面则以“三跨共同体”取代“单兵作战”。跨教研室维度，外国语学院与马克思主义学院每学期固定一次“联合备课＋双签字”制度。思政元素先由马院教师标注价值指向，再由外语教师匹配语言目标，确保价值与能力同频共振；跨学科维度，与新传学院共建“国际传播微专业”，学生用英语拍摄湖南非遗、马王堆最新AR展、矮寨大桥云端漫步的短视频，在TikTok与YouTube双平台推送，让Made in Hunan成为中国叙事的青春注脚；跨校企维度，与芒果超媒、中车株机签署“移动课堂”协议，直播间、智能制造车间成为语言与思政的双重现场：学生在中车株机用英语讲解“高铁心脏”IGBT芯片的湖南方案，在芒果TV虚拟演播室体验“文化科技出海”的全流程，真实任务倒逼语言能力与价值认同同步生成。

如此，省级资源库像“根系”不断供给养分，校本共同体像“枝干”交错生长，校企场景像“叶片”进行光合作用，三者共同构成一个开放的课程思政生态系统，使宏大叙事最终细无声地落到每一节英语课堂的呼吸与脉搏之中。

三、以“分类卓越”评价重塑制度激励之魂

评价是方向盘，更是发动机。当职称、课题、荣誉仍旧把教师驱赶到 SSCI、CSSCI 的单行道上，再丰厚的课程思政资源也只能停在“理念橱窗”。要让课堂里的春风化雨真正获得制度性承认，就必须把“一把尺子量到底”的同质评价，改写成“分类卓越”的多元交响。

首先，在职称评审中开辟独立的“课程思政”赛道。它不再是点缀性的加分栏，而是与学科科研赛道并行、指标对等的正式序列：一堂被学生连续三学期评为“高阶思辨与价值共鸣双优”的英语课，可直接折算为权威教研论文；一部获得省级教学成果奖的课程思政案例，与 CSSCI 来源期刊论文同等认定；而在国际顶会发表的“外语课程思政”实证研究，则视为标志性成果，可破格申报高级职称。由此，教师不再需要在“写论文”与“磨金课”之间做零和选择，两条路径互为镜像、互相成就。其次，以省级社科基金为杠杆，启动“外语课程思政专项”。课题指南不再罗列宏大命题，而是向课堂微观场景敞开：如何在《综合英语》单元中嵌入“实事求是”的湖湘精神？如何以马栏山直播电商为脚本训练学生用英语讲好“数字经济的中国方案”？课题评审坚持“课堂证据优先”，要求申请者提交真实教学录像、学生反思文本与学习分析数据，把立项过程变成一场公开的同行教研。课题经费的30%直接用于课堂技术升级与学习数据分析，确保研究与教学循环增益。再次，打造“金课—名师—名团队”的雁阵梯队，实行三年滚动培育。第一年，遴选20门省级“金课”，依托 AI 课堂画像系统进行基线扫描，价值渗透节点、语言成长曲线、互动深度指数被实时记录；第二年，由“金课”主讲人领衔组建跨学科共同体，外国语学院、马克思主义学院、数据科学团队三方共建，形成可复制、可迁移的课程模组；第三年，共同体升格为省级“名团队”，享有独立招生、跨校选课、成果出版绿色通道，并以冠名工作室形式向全省辐射。梯队的滚动机制保证了“后来者”始终有位置，“先行者”始终有挑战，雁阵因此不断拉长、不断高飞。最后，让数据说话，把评价镶嵌在日常教学之中。AI 画像系统对每一次课堂进行静默采集：学生在讨论区留下的“家国情怀”关键词频次、语音作业中“经世致用”话语的迁移度、小组项目中中国故事的叙事完整性，都会转化为即时可视的成长雷达图。这些数据不再沉睡在服务器，而是与年度考核、评优评先实时挂钩——一堂被系统判定为“价值—语言”双维度增值显著的课，可直接生成电子证书并推送至人事系统，成为岗位聘任的硬核依据。

当评价从“期末算总账”变为“过程即认可”，从“单篇论文”变为“多元证据链”，教师深耕课堂就不再是情怀驱动，而是制度护航下的理性选择。分类卓越的评价之网，为课程思政提供了可持续的动能，也让每一滴汗水的价值都被看见、被兑现、被放大。

大学英语教师践行立德树人使命，需要在价值引领与专业深耕两条路径上协同发展。在价值层面，教师要实现从“语言教学”到“全人教育”的转变，将课堂打造为学生与时代对话的场域。这要求教师创新教学设计，使语言训练与文化浸润自然融合——如通过湖湘文化主题研讨，既提升语言能力，又强化文化认同。

在专业层面，教师既要夯实语言学基础，更要拓展跨学科视野。面对技术变革和青年文化新趋势，教师应及时更新教学内容，将“湖南智造”等鲜活案例融入语言教学，避免教学内容的固化。这种专业敏感性能确保思政教育与时俱进。

当省级资源库、校本共同体与分类卓越的评价指挥棒同向发力，资源库为教师提供可二次创生的“湖湘脚本”，共同体让跨教研室、跨学科、跨校企的对话成为常态，评价改革则把课堂里的每一次“微光”折算为职称、课题与荣誉的“硬通货”。于是，教学不再是孤勇者的事业，而成为一场由制度托举的集体创造。在三湘大地，每一名大学英语教师都能在文本细读中读出中国立场，在口语辩论中辩出文化自信，在项目实践中传播湖湘精神；他们的声音汇成同一首交响——用英语讲好的中国故事、湖南故事、青年故事，最终从湘江之畔传向世界舞台。

本研究为2024年湖南省教学研究与改革项目“大学英语教师课程思政教学能力现状及提升路径研究”（项目编号：202401001647）；湖南省社科外语联合项目“高校大学英语教学课程思政路径研究”（项目编号：20WLH32)的阶段性研究成果。

作者简介：

李曦 湖南财政经济学院教授 博士（后）研究方向：外语教学；英汉认知对比

肖平飞 湖南财政经济学院副教授 硕士 研究方向：外语教学；翻译学

杨琼微 湖南财政经济学院讲师 硕士 研究方向：大学英语教学；语言学

责编：龙子怡

一审：龙子怡

二审：廖义刚

三审：周小雷

来源：湖南日报·新湖南客户端