文/段峰峰  向越

2018年，教育部提出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”，正式提出了“新文科”这一概念。我国“新文科”概念的提出与新技术的推动、新需求的产生以及新国情的要求三个方面息息相关。伴随着5G技术、人工智能、大数据的发展与社交媒体的兴盛，用户的媒介使用习惯发生质变，新闻传播的学科范式也需要紧跟新闻业中新产业、新业态的产生与发展而不断革新。与此同时，2024年党的二十届三中全会也提出了“构建适应全媒体生产传播工作机制和评价体系，推进主流媒体系统性变革”。在新文科背景下加快培养卓越新媒体人才，既是适应全媒体传播的时代需求，更是加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，培育壮大哲学社会科学人才队伍的重要一环。

一、问题的提出

2013年6月教育部、中宣部发布《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》（简称“1.0”），2018年9月再次发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》（简称“2.0”），提出卓越新闻传播人才教育培养计划。与传统新闻传播相比，新媒体在内容生产、传播渠道、获取方式等方面有很大不同。如何突出专业特色，开展卓越新媒体人才的培养，是新媒体教育领域面临的新挑战。

（一）模式创新的必要性：当前新媒体人才培养中存在的问题

面对传媒时代之大变局，国内许多高校都针对自身定位和办学特色，展开了网络与新媒体专业的建设和新媒体人才的培养，如中国传媒大学“以‘内容’为基点进行优势延伸”，华中科技大学“以‘产品’为突破的创新探索”以及暨南大学“以‘融合’为目标的协同升级”等等。但在探索中也产生了一些问题。一是专业人才培养目标模糊。很多高校网络与新媒体专业都是在新闻学专业基础上创办的，除了建设一些新媒体实验室，增加一些实践课程，几乎完全按新闻学专业模式开展人才培养。二是课程设置不合理。很多高校网络与新媒体专业课程设置是根据所在的学院已有专业课程设置情况拼凑而来，致使成为其他专业的附属品。三是交叉融合不深入。不少高校仅仅是分别选择每个学科的几门课程，生硬地组合起来，缺乏系统性，由此导致了人才培养素质体系不健全、专业缺乏特色的问题。

（二）模式创新的可行性：网络与新媒体专业丰厚的学科发展底蕴

网络与新媒体专业丰厚的学科发展底蕴和丰富的教育教学改革经验为模式创新提供了一定基础。新媒体人才培养自20世纪90年代以来，经历了网络新闻编辑人才培养、特设专业以及全国范围招生三次较大的变革而发展至今。根据教育部历年公布的本科专业备案及审批结果相关文件统计，自2011年网络与新媒体（新媒体与信息网络）专业开设，截至2025年，全国开设该专业的高等院校超过390所。在十余年的专业建设之路中，部分一流高校的网络与新媒体专业逐步构建起了各具特色的教学体系，且充足、优质的生源与优秀的多学科背景师资力量也为改革提供了保障。

二、新文科背景下卓越新媒体人才培养的“五维融合”模式

美国著名心理学家、教育家B·S·布卢姆提出了教育目标分类的系统学说，指出教育目标的三大领域为认知领域、情感领域以及操作领域。根据“1.0”和“2.0”的要求，卓越新媒体人才应是全媒型、复合型、可靠型、潜质型、创新型人才。结合中宣部、教育部的人才培养意见，本文应用布卢姆的教育目标分类理论，提出卓越新媒体人才培养的素质构成，并在此基础上相应地提出各素质培养的方法，即“五维融合”模式。

（一）知识素质培养：学科交叉融合

美国生物学家、社会生物学的开创者爱德华·威尔逊提出了“知识大一统”的学科发展趋势，他认为寻求知识的融通是重整日渐瓦解的人文学科结构的方法。2020年11月，《新文科建设宣言》明确提出，新科技和产业革命浪潮奔腾而至，应对新变化、解决复杂问题亟需跨学科的知识整合，推动融合发展是新文科建设的必然选择。信息化时代的快速推进，导致新闻作品的信息采集、内容生产、用户反馈等流程出现重大变革。一个新闻作品的产出，愈发需要新闻学、计算机科学、社会学、设计学、心理学等多种学科知识的交叉融合。因此，卓越新媒体人才的培养需要开展文、工、艺多学科、跨学科知识和教学内容交叉融合，转变落后的专业知识构成和人才培养理念，形成一套完善的培养方案和课程教材体系。

（二）能力素质培养：理论实践融合

现今的传媒业态，尤其是新兴媒体是“以传媒实践为主兼顾传媒研究的复合体”。网络与新媒体专业成立之初，大部分教师都来自于新闻学专业，擅长理论教学与传统媒体的采写编技能，对新媒体作品的传播形态、制作手段等却不甚了解，教学模式与课程内容没有及时跟上业界变革，导致学生走上岗位后，时常面临所学知识用不上的情况。因此，新媒体人才的培养要注重专业理论知识基本素质培养与多种形式实践教学融合，用理论指导实践，同时也在实践中不断获取新知反哺理论，理论与实践不断互动，相互促进，达到知行合一。这就需要高校教师转变传统的课程教学和知识传授模式，形成一套先进的教学模式和教学方法体系，有针对性地提高全媒体报道技巧和智能化实践技能，实时适应新闻事业发展对人才培养的需要。

（三）价值素质培养：专业思政融合

习近平总书记强调，“新闻工作者要成为党的政策主张的传播者、时代风云的记录者、社会进步的推动者、公平正义的守望者”，而思政教育正是其中尤为重要的一环。目前，许多高校仅仅将新媒体专业的思政素质放置于公共必修课中加以培养，而忽略了新闻传播与思政之间特殊的逻辑关联。从教学效果而言，部分高校在对新媒体人才的思政素质培养中，仅仅引用冗长的论述与理论资源，没有相契合的优秀案例展开案例式教学，容易使学生产生厌烦心理。新闻传播与政治天生就具有密切的关系，新媒体人才不仅需要过硬的专业素质，更需要坚守正确的政治方向，从而实现党对新闻舆论的全面领导。这就需要高校实施学科专业特色思政课程内容与专业课程内容教学融合，转变低效的课程思政和思政内容教学逻辑，打造专业教学的课程思政体系和实践典范。

（四）人文素质培养：专业通识融合

从理论教育来看，传播学的创始人施拉姆曾把传播学比喻为“一个在十字路口上的学科”，可见传播学理论的进步离不开多学科知识的滋养。从实践教育来看，好的内容才是决定传播效果的核心要件。许多高校在新媒体人才培养中，一味地强调新媒体专业的技术属性，而忽视了传播本身的意义和价值。仅有新奇的表现形式而没有深度的内容终究只是言之无物，唯有当镜头的故事和手中的笔，从静态的文本、流动的语境、宏大的社会走向每一个鲜活个体，走向民族深处的文化底色时，我们现有的新闻表达才能够讲出真正具有生命力的中国故事。因此，新媒体人才培养要推行文史哲政经法等多学科知识及中华优秀传统文化的融入，转变单一的学科知识和专业能力培养思维，形成一套科学的人文素养和底蕴塑造体系。

（五）创新素质培养：“双创”科研融合

我国新媒体行业的发展为新媒体学子的创业与实践提供了广阔的空间。近年来，由新闻传播类专业的学生开办的自媒体号，成为我国新媒体领域的生力军，但同时也存在着内容浅薄、价值观不正确等问题，这就需要在教学与人才培养中循循善诱。同时，全球新闻传播领域正发生深刻的革命，新媒体不仅仅是一种技术手段，更是变革社会的力量。新媒体时代，新的传播形态与社会问题之间产生了新的碰撞，带来了一系列新现象、新问题，亟需科研探索。因此，需要在卓越新媒体人才培养中坚持创新创业教育实践与学术科研能力训练深度融合，转变肤浅的专业知识灌输和技能传授方式，重视培养学生对问题深度分析和科学解决的能力，形成一套优秀的创新和研究能力教育体系。

三、新文科背景下卓越新媒体人才培养的实践探索

新文科背景下卓越新媒体人才培养中“五维融合”模式关键在于实施，本文以湖南师范大学网络与新媒体专业人才培养为例探讨其实践路径。湖南师范大学网络与新媒体专业是全国首批、湖南省第一个新媒体专业，于2012年开始招生。2019年获批湖南省一流本科专业建设点，2020年获批国家级一流本科专业建设点。在专业建设发展的同时，人才培养方面逐渐形成了从课程教材体系、模式方法体系、课程思政体系、人文素养体系、创新教育体系等领域进行革新来实施“五维融合”模式的实践逻辑。

（一）革新课程教材体系

实践中以课程和教材建设为依托，不断创新并完善课程和教材体系，促进学科交叉融合和教学内容建设。一是学科交叉融合课程体系建设。湖南师范大学网络与新媒体专业开设了“网络舆情分析”“媒体大数据技术”“数字媒体设计艺术”“智能媒体”等领域课程，形成了文科、工科、艺术学科交叉融合的课程体系，并建设了《新媒体数据分析与应用》等多门智慧课程。二是学科交叉融合教材体系建设。发挥教师多学科知识背景编著新文科交叉融合教材，编写了《新媒体数据分析与应用》《新媒体数据新闻》《网络舆情教程》《信息时代的网络舆情》等多部具有学科交叉融合特色的教材。教材基于新理念、新模式、新形态，注重多学科内容的有机融合。而且，采用多种内容组织形式，将知识点二维码嵌入教材中，线上线下内容呈现相结合，主体内容和辅助内容相结合，实现知识内容的高效呈现。同时，还积极建设多部数字新形态教材，以适应数智环境下的教学和学习需要。

（二）革新模式方法体系

网络与新媒体专业具有较强的应用性，湖南师范大学网络与新媒体专业立足高质量人才培养，在教学改革中通过教学模式和方法创新，推动理论与实践融合。一是线上线下混合教学模式。构建在线开放课程，创新线上线下相结合的教学模式，聚集全国范围内的精品课程，扩大学生的视野。二是作品导向制任务驱动教学。进一步强化实践技能类课程开设，如打造出了《网络与新媒体业务综合及作品展示》等多门特色实践课程，以作品为目标设置实践任务，并鼓励学生参加全国大学生广告艺术大赛、中国数据新闻大赛、全国大学生新媒体创意大赛等各类比赛活动，近年来在多个赛事中获得高级别奖项。三是创新翻转课堂教学。充分利用各种传媒资源与校友资源，打通学界与业界壁垒，深入各类媒体企事业单位实践，并积极开展“校友回家”传媒沙龙、一线编辑记者进课堂等活动，使得“象牙塔”中的传媒教育能够与瞬息万变的新媒体业态保持同步。四是形成性与总结性相结合的评价模式。一方面注重对学生平时学习情况的考核；另一方面创设技能提升的环境和机制，鼓励学生通过参赛提升实践技能，并对作品或成果设立奖励机制。

（三）革新课程思政体系

创新“专业思政+课程思政”体系，提升“专思”融合和思政教学效果。一是专业思政。以马克思主义新闻观为指引，根据学科专业特点，在专业中融入思政课程。依托学科建设和资源，湖南师范大学网络与新媒体专业全国首创并率先开设了《习近平新闻舆论工作重要论述解读》课程，此外还开设了《马克思主义新闻观及原著选读》等课程，将体现专业特色的思政课程融入新媒体人才的培养之中。二是课程思政。除了开设专业类的思政课程之外，在其他专业课程中通过巧妙设置思政映射点，将思政内容融入教学内容中。比如，在《新媒体数据分析与应用》课程中引入数据隐私保护、技术伦理等方面的内容和案例，潜移默化地传递《中国新闻工作者职业道德准则》等规则、规范文件中的要求，无形中提升学生政治素养和职业道德。

（四）革新人文素养体系

以中华优秀传统文化教育、传播、传承为主旨逻辑，通过多学科、多领域知识融入创新人文素养通识教育。一是开设专业相关人文素养类课程。从学科发展历程来看，文学和新闻传播联系密切，良好的文学底蕴能够为新闻叙事提供支持。我国优秀的典籍与文学作品浩如烟海，结合专业特征和人才培养要求，湖南师范大学网络与新媒体专业开设了如《中国古代文学作品精读》《中国现当代文学》《中国文化概论》等课程提高新媒体学生的人文素养。二是打造学术大讲堂“名家精英书山论坛”。近年来邀请了多领域专家打造“书山论坛”，不仅有新闻传播领域的专家，还有哲学、文化、经济、法律、教育、军事、国际关系等学科领域的知名学者，通过讲座、论坛、研讨等多种方式，拓宽学生的知识视野，增强学生人文素养、知识底蕴和发展潜质。

（五）革新创新教育体系

湖南师范大学网络与新媒体专业依托湖南省现代传媒大学生创新创业教育中心、湖南省社会舆情监测与网络舆情研究中心、湖南省青少年新媒体研究中心、县级融媒体建设研究中心（全国首创），以及网络传播工作坊、媒介创意工作坊、“新湖南”媒介工作室等多个研究中心和实践平台，开展创新教育，实现创新创业与学术科研融合。在创新创业实践中，一是实施师生协作模式。通过多种创新教育形式创设课程教学和人才培养的第二课堂，如教师、学生协作开展网络舆情分析和研究，完成舆情分析报告以及智库报告撰写。二是实施学生主导、教师指导模式。鼓励学生作为主持人申请大学生创新创业训练计划项目、校企合作项目等多种类型的项目与课题，自主开展创新创业研究和实践。三是实施教师主导学生参与模式。教师开设创新性项目制课程，学生根据兴趣参与教师科研项目，提升科研创新能力。

四、结语

新文科建设本质上是要解决学科发展中存在的格局问题，是在技术狂飙突进、工具理性与价值理性张力下的“人”的价值重塑，力图通过学科融通与跨界赋能，形成有技术支撑的富有深沉价值内涵的意义世界。面对数智时代新技术的冲击与各种社会思潮的激荡，高校更应肩负起培养卓越新媒体人才的使命担当，通过不断的模式创新与改革，探索出一套完备的网络与新媒体人才培育体系，为我国传媒事业的发展提供优质的人才储备。

【基金项目：湖南省教学改革项目（编号：2024JGZD031）】

（作者段峰峰系湖南师范大学新闻与传播学院副教授；向越系该院硕士研究生）

摘自《华声·传播观察》

作者：段峰峰 向越

责编：罗嘉凌

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