从“壶瓶山情结”到“耕读文化”的实践与思考

——在石门县2024年中小学骨干校（园）长论坛上的发言

石门县南北镇中心学校党支部书记、校长 唐海亮

尊敬的各位领导、同仁们：

大家好！

我是南北镇中心学校唐海亮。

作为石门县骨干校园长的一员，很荣幸在此刻，能以笔墨为犁，耕耘思绪，绘就教育新程的蓝图。今天我分享的题目是《从“壶瓶山情结”到“耕读文化”的实践与思考》。

一、我的山乡教育家梦想

我的教育之旅，是一条蜿蜒于乡间小径的深刻轨迹，其中交织着复杂的情感与无尽的思索。面对农村，那片资源贫瘠却孕育着无限希望的土地，我目睹了教育资源的匮乏，如夜空中稀疏的星辰，难以照亮孩子们求知的眼眸。师资力量，似那风中摇曳的烛火，虽竭力燃烧，却难掩其微弱与孤独。而教育观念，则如同古老的石磨，缓缓转动，难以跟上时代的步伐。

然而，正是这样的背景下，我感受到了乡村振兴战略的春风拂面，它如同一股温暖的洋流，缓缓渗透进这片古老的土地，唤醒了沉睡的生机。信息化技术的普及，更是如同夜空中绽放的烟花，璀璨夺目，为农村教育带来了前所未有的光明与希望。社会各界对农村教育的关注与支持，如同涓涓细流汇聚成海，为这片干涸的土地注入了源源不断的活力。

我在这片质朴的土地上，立下宏愿，争做教育家型农村校长，以赤子之心，书写教育的华章。

二、我的“壶瓶山情结”探索

（一）厚植“壶瓶山情”

“壶瓶山情结”是我作为校长后首次提出的校园文化理念。其核心要义是情怀、奉献、传承。这一情结的提出，旨在凝聚人心，传承文化，为师生树立共同的价值追求。

我们以山川为笔，以岁月为墨，通过宣传栏、文化墙、展板等多种形式展示“壶瓶山情结”的内涵和意义，书写着对这片土地深沉的爱。通过专栏展示优秀教师事迹，每月教工大会上具体表彰，强化校园文化，让每一面墙都会说话，每一块展板都承载着故事。这样不仅让师生感受到这一情结的实质与力量，还有助于理解并认同这一文化理念。

我们还会举办以“壶瓶山情结”为主题的教师座谈会、学生班会、校园文化节等活动，让师生在欢声笑语中感受文化的魅力，让这份情结如同种子般在心田生根发芽。

（二）用活“壶瓶山人”

“壶瓶山人”是我们拥有的财富。他们扎根青山之中，深耕杏坛，用无私的付出为山区孩子托举起成人成才的广阔天地。我深知，要充分利用这一资源，发挥他们的智慧和力量，首要任务便是妥善处理好传承与创新之间的关系。

在每年的青年教师座谈会上，我们会邀请优秀的老教师分享宝贵经验，并推行师徒结对制度，为青年教师的成长之路点亮明灯。学校对教师的退休仪式，也始终秉持着无比崇敬与珍视的态度，邀请老教师发表感言，表彰他们的贡献，激发年轻教师的敬业精神。

不仅如此，我们还会邀请即将退休的资深教师与青春洋溢的学生们携手并肩，共同植下一棵棵蕴含深意的树木。这些树木是“桃李满天下”的生动象征，寓意着老教师们无私奉献的精神如同参天大树般根深叶茂，滋养着一代又一代学子的成长之路。

（三）答好“壶瓶山题”

作为农村校长，我要带领全体师生共同应对挑战，把握机遇，推动学校的发展，这便是我要答好的“壶瓶山题”。

学校依托壶瓶山国家级自然保护区的独特优势，完成了市级课题《在综合实践活动课程中实施环境保护教育的研究》。2020年，课题主持人舒兆恩校长与郑家武校长提议升级课题，并热情地询问我是否有意愿参与这一新的征程，年轻气盛、满怀激情的我，几乎未加犹豫，便欣然应允，投身于这一充满挑战的课题升级工作之中。凭借市级课题的经验及校长们的指导，历经三年努力，我们成功完成了省级规划课题《山区中小学依托综合实践活动课程实施环境保护教育的研究》。

课题的研究实践，让老师们对综合实践活动课程及环保教育有了全新的认识，对课程内容的开放性、组织形式的多样性、课程结构的多元性及跨学科的综合性和重实践性都有了很深的体会。“小团体合作教学”的形式，培养了老师们的团队合作精神，促进了老师之间的交流学习，拓展了各自的知识面，实现了从“强”到“精”的转变。

三、我的“耕读文化”思考

（一）“耕读”可行

“耕读文化”，作为中华传统文化的璀璨明珠，承载着农耕文明与书香传承的双重韵味。在今日农村教育的广阔舞台上，我们匠心独运，将这份古老的智慧融入现代教育的血脉之中，创新性地实践着“耕读文化”的复兴之路。

在探索实践中，我们尤为珍视并充分利用南北镇这一方水土的独特魅力。南北镇地处山区，森林资源丰富，林地面积广阔，这为农业提供了良好的生态环境。这儿的粮食作物主要包括水稻、玉米、红薯和马铃薯。经济作物则以烤烟、高山返季蔬菜和茶叶为主。

这里，自然景观如诗如画，层峦叠嶂间藏着无数奥秘；历史文化底蕴深厚，每一砖一瓦都诉说着过往的辉煌与沧桑。这些都将成为课程设计与教学实践中的灵动元素。

（二） “耕读”能行

在“耕”的维度上，我计划构建一套系统而丰富的农业劳动实践体系。每周固定时间，组织学生走出教室，踏入田间地头，亲身体验农业劳动的全过程。从劳动工具的选取与使用，到种子的细心播种与科学管理，再到农作物的精心采摘与初步加工，每一步都让学生亲身参与，感受劳动的艰辛与收获的喜悦。这样的实践活动不仅能让学生学习到实用的农业知识，更重要的是能培养他们的劳动技能、勤劳品质以及尊重自然、珍惜粮食的价值观。

在“读”的维度上，我们则以劳动实践为基础，精心设计了一系列与“耕”相关的阅读活动。耕种后的作文评选，旨在引导学生将劳动中的所见所感转化为文字，锻炼他们的写作能力；节气歌传唱与诗词创作活动，则让学生在吟咏唱和中感受传统文化的魅力。此外，我们还将举办农耕运动会、师生读书演讲赛等丰富多彩的活动，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣，提升人文素养。

总之，通过“耕”与“读”的深度融合与实践，我们将为农村学生搭建起一座连接自然、劳动与文化的桥梁，让他们在劳动中体验成长的快乐，在阅读中汲取智慧的养分，从而实现德智体美劳的全面发展。

（三）“耕读”真行

我们有理由坚信，“耕读”文化将在农村教育的土壤中生根发芽，绽放出独特的魅力和深远的价值。

我满怀期待地预见到：

教学质量将得到显著提升。随着“耕读文化”的深入实施，学生们的学习兴趣被极大地激发，他们在田间地头的亲身实践中感受到了知识的力量，学习不再仅仅是书本上的文字，而是与现实生活紧密相连的生动体验。这种教学模式的转变，不仅提高了学生学习的积极性，也促进了教学质量的全面提升，使得教学更加高效。

其次，师生双方都将获得长足的发展。对于教师而言，他们不再仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人。在实践中，教师们不断学习新知识、新技能，他们的专业素养和教学能力得到了显著提升。而对于学生来说，参与“耕读文化”活动不仅让他们体验了生活的酸甜苦辣，更在劳动中增长了知识、培养了技能，为未来的成长奠定了坚实的基础。

尤为重要的是，我们还弘扬并传承了中华优秀传统文化。“耕读文化”作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其实践与传承意义深远。通过这一活动，我们将更加深入地了解中华民族悠久而灿烂的历史文化，感受其中蕴含的深厚底蕴和独特魅力。我坚信，这种文化的传承与弘扬将为我们的学生提供更为广阔的精神家园，让他们在成长的道路上更加自信、更加坚定。

当春风拂过大地，万物复苏之时，“耕读文化”的芬芳将弥漫在农村教育的天地之间，让每一个角落都充满生机与希望！

谢谢大家！

责编：彭静

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三审：王明辉

来源：科教新报