构建学生全面发展体系新实践

——双峰县三立学校打造新课堂模式纪实

华声在线·新湖南客户端 11月29日讯(通讯员 程越峰)为全面深入贯彻党的教育方针，拥抱“双减”，促进学生全面发展，娄底市双峰县三立学校积极响应新政变化，让教育在育人的本位上找支点。学校凭借自身深厚的教学基础，借助自身课改平台，开启了构建学生德智体美劳全面发展新体系的新征程。

打造课堂新模式 践行先进的课改理念

三立学校践行先进的课改理念，探索《127课堂教学模式》，精心编制《导学案》为三立课改注入了全新的动力。“127课堂教学模式”已经深深植根在每位教师的心里。

“127模块课堂”包括1个原则、2种学习方式以及7个学习模块。课堂教学设计以“学习”为中心的原则，即“选取适当的学习方式(课堂组织方式)组织学生进行高效学习”。两种学习方式分为：自主学习、合作学习，指让学生通过对阅读教材文本、查阅教辅资料和学科工具书，理解学习内容，并尝试独立解决部分习题;或通过 2 人及以上的生生间、师生间的讨论交流、动手实践、质疑辩论的过程，完成学习任务，达成学习目标。七个学习模块包括“课堂导学、自主探究、共学交流、小组分享、师生共研、学前反馈/学后检测、总结梳理”。

课前预习是关键。预习的效果直接关系到课堂的教学效率。三立课改十分重视课前预习，学校将语数外自学环节前置，利用前一天的晚自习或当天的早自习进行预习;利用自编的《导学案》，让学生的预习有抓手;建立学习小组，充分发挥学习小组的作用。学生的预习充分了，在课上展示中积极活跃，预习环节真正成了7个环节的龙头。使用自编的《导学案》，让学生的预习有了抓手。借助预习导学部分能顺利完成课前自学，再通过合作探究部分巩固提升，最后利用导学测评进行当堂达标检测，让学生的自学能力不断提高。到了九年级，大部分学生可以脱离预习导学部分，进行独立无支撑的预习。

小组建设很重要。三立课改要求，每个年级每个班都要运用小组合作学习。在课堂上，学生回答问题都是以小组的形式进行展示。在以前的课改中，评价机制一直困扰着小组的运行。通过反思，学校克服了在组建小组时不够科学、小组成员分工不够明确、小组的管理与评价跟不上、班级文化建设存在不足等问题。学校以“组间同质、组内异质”为原则开展科学分组，每组8至10人，各组平均成绩基本相同，小组成员之间的性格特点、兴趣倾向、交往能力等或相近、或互补，分工明确。小组负责教师定期对小组长进行培训，加强小组管理与评价。班内小组运行得好，会对学生学习起到促进作用，小组评价才能为课改保驾护航。

减负不减质 形成系统化的教学体系

此外，三立学校还积极响应新政，减掉过多的教辅资料，从作业“量”的角度，建立《三立学校作业公示》，为学生实实在在的减负。

减负的同时，三立学校更注重高效提质。学校从作业自编、作业设计、后续作业结果跟踪的维度，形成了一整套系统化的教学体系。例如：通过对《导学案》的精心设计，精炼自学内容，优化课程教学步骤，同时在提高排课、调换课的效率上进行再优化;各教研组从学校自身教学情况和学生个性化发展出发，对教学的教研、教务资料，作业资料的自编工作再细化;对学生实行作业分层管理，提供分层试题，进一步提高教学质量;作业完成后，各科教师对学生的作业情况进行后续结果跟踪与优化，为学生查补知识漏洞。

推行课后服务 让办学特色更加体系化

目前，“双减”“5+2”模式(每周五天，每天2小时)的课后服务体系成为社会关注的焦点之一。对于“5+2”课后服务体系，校委会一致认为，课后服务并非一定要让学生统一上课、统一作业，而是在遵循共性的同时，根据每个学生的空余时间、兴趣点进行针对性的指导、服务，提高学生的综合素质。

三立学校在推行“5+2”课后服务的过程中，在原有的特色课程体系上，配置了老师定向答疑工作，稳固学生的基础，让原本的个性化课程变得更加体系化。

而对于课后服务的选课，三立学校将选课的权力交由学生和家长手中，扎实地将课程落地到学生的兴趣点上，并将学生入学到毕业的数据形成管理体系，为学生的每一步成长提供数据支撑。同时，也为三立学校更好实现“为了提升学生综合素质”的目标奠定了良好的基础。

学校相关负责人表示，把课堂还给学生，让学生自主学习，不仅可以充分挖掘学生潜能，同时将有助于学生走出校园后，依然保持着可持续的学习能力。学校将在构建学生全面发展的新实践体系的道路上，继续大力探索，加速前进。

（一审：黄爱民 二审：蒋俊 三审：石伟）

作者：程越峰

责编：洪晓懿

来源：华声在线