浏阳市艺术学校 熊焱 浏阳市新翰高级中学 赖诚

摘要：在国家推进县域普通高中（以下简称“县中”）振兴的背景下，破解课程、课堂与课题相互割裂的“三重困境”，已成为实现县中内涵式发展的关键。本研究通过对672名高中教师的问卷调查，揭示了县中“三课”链式融合的认知现状、实践水平与现实障碍。

关键词：县域普通高中；课程—课堂—课题；链式融合；调查

引言：

国家政策持续为县中振兴注入强劲动力。然而深入教育一线发现，许多县中仍面临“课程悬置、课堂低效、课题悬浮”的三重现实困境。课程、课堂与课题（以下简称“三课”）之间未能形成有效闭环，制约了学校的内涵发展与教师的专业成长。本研究通过对672名教师的系统调查，首次以数据方式描绘县中“三课”链式融合的真实图景，旨在识别核心障碍、探索可行路径，为推动县中实现从外延支持到内涵发展的范式转型提供实证支撑。

一、振兴县中：破解“三重割裂”困境的迫切性

县中承担全国约60%高中阶段学生的教育任务，是服务民生、支撑乡村振兴与区域协调发展的重要力量。近年来，从《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》到《县域普通高中振兴行动计划》，国家层面以前所未有的政策力度推动县中发展。然而，尽管外部支持不断加强，许多县中的内生动力仍然不足，其深层原因在于课程建设、课堂教学与课题研究三者之间的结构性割裂：课程设计与课堂实践脱节，课堂教学缺乏研究支撑，课题研究又难以有效反哺课程优化。这种割裂导致学校改革呈现碎片化，制约了教育质量的整体提升。在此背景下，推动“课程—课堂—课题”链式融合，构建协同发展的教育生态，成为破解县中发展困境、实现其内涵振兴的关键路径。本研究通过大规模问卷调查，系统审视“三课”融合的实践逻辑与现实瓶颈。

二、研究设计与方法

2025年11月，项目组以浏阳市、长沙县、宁乡市、通道侗族自治县等地区的25所普通高中为样本范围，调查对象涵盖教学副校长、教科室主任及随机抽取的一线教师与教研员。采用线上问卷方式，共回收有效问卷672份。样本在性别、年龄、教龄、职称和职务等关键变量上分布均衡，其中高级及以上职称教师占比27.52%，16年以上教龄教师占比43.98%，表明样本以经验丰富的教师为主体，具有较强的代表性（详见图1），保障了研究结论的信度与效度。

本研究使用自编的《县域普通高中“三课”链式融合现状调查问卷》，内容涵盖教师基本信息、“三课”各环节认知现状、融合实践与感知、障碍与支持需求等维度。数据分析采用SPSS 26.0软件，综合运用描述性统计、卡方检验及内容分析法，从定量与定性两个角度交叉验证，提升研究的科学性与可靠性。

图1：调查样本教师基本情况分布

三、调查结果：认知与实践的背离与归因

（一）高度共识与实践滞后的显著脱节

数据显示，县中教师普遍认同“三课”链式融合的价值，但在实践层面却存在明显的转化滞后。具体来看，在融合频率方面，仅11%的受访者表示已将“三课”融合内化为稳定的工作习惯；49.48%的教师处于“有意识但非经常实践”状态；另有35.81%的教师坦言其行为仅为“偶尔为之”（见图2）。这表明，“三课”融合目前仍较多停留在理念层面，尚未有效转化为教师的常态化教学行为。

图2：教师“三课”链式融合实践频率分布

（二）融合路径偏好与实践模式分析

在融合路径的选择上，教师群体表现出明显的趋同倾向。39.97%的教师认为最理想的路径是“课堂→课题→课程”，26.45%的教师认同“三者循环往复”的动态融合模式。进一步分析发现，在最近一次成功的教学改进经历中，56.7%的教师选择了“从课堂中发现教学难点，将其作为小课题研究，并将成果固化为课程内容”（见图3）。这一结果印证了“课堂→课题→课程”路径的现实可行性，同时也揭示出关键问题：个体层面的教学改进成果若要系统化、课程化，亟须学校层面提供课程结构支持与机制保障。

图3：教师成功教学改进路径选择对比

（三）融合障碍与支持需求的实证分析

“三课”融合面临三大核心障碍：首先是时间与精力严重不足，79.91%的教师选择此项；其次，缺乏专业理论指导与方法培训（57.29%）构成能力制约；第三，课题研究与教学实践脱节，成果难以转化（46.73%），反映出学校机制建设的不足。与此对应，教师最迫切的支持需求高度集中：67.11%的教师呼吁学校提供更多时间与制度保障；62.95%的教师希望获得专家引领与专题培训（见图4）。数据表明，推动“三课”融合不能仅依赖教师个体努力，必须构建系统性的外部支持生态。

图4：“三课”融合的核心障碍与支持需求对比

四、讨论：从个体能动到系统生态的范式转型

（一）转化滞后的深层归因，结构性困境的显现

调查中的转化滞后，本质上是系统性的结构困境。教师对“三课”融合的高度认同与实践频率低迷之间的矛盾，反映了当前县中改革中“理念先行、机制滞后”的现象。依据协同理论，系统从无序走向有序需依赖外部能量输入与内部子系统的协同作用。当前，尽管教师个体具备变革意愿，但教育行政部门在制度供给、资源配套与专业引领等方面的支持不足，导致系统内部难以形成协同联动的链式关联，阻碍了融合进程。

（二）课题反哺课程，链式融合的关键堵点

数据表明，“课题反哺课程”是融合链条中最具挑战性的环节，也是决定改革成效的关键。该环节不仅要求教师完成课题研究，更需具备将研究成果转化为课程内容或教学策略的“知识萃取”能力。这种能力对教师的综合素养与学校的组织管理提出了更高要求。正是这一堵点的存在，使得“三课”融合常中断于“课题→课程”阶段，难以形成闭环，削弱了整体改革效能。

（三）构建支持性生态系统，推动融合的必由之路

基于上述分析，推动县中“三课”链式融合必须超越对教师个体的单向要求，转向系统性的顶层设计，构建涵盖制度保障、专业引领与文化驱动三维一体的支持性生态。在制度保障方面，学校应优化时间安排、完善评价与激励机制，为教师探索实践提供制度基础与容错空间。在专业引领方面，可整合高校专家、教研机构、AI平台与名师工作室等资源，构建覆盖全过程的理论与方法支持网络。在文化驱动方面，核心是营造鼓励探索、宽容失败、协同共进的研究型学校文化，使“三课”链式融合真正成为教师专业成长的内生动力与自觉行动。

五、结论与建议

（一）主要结论

1.县中教师对“三课”链式融合的价值认同度较高，但理念向实践转化存在显著滞后，融合行为尚未形成常态。

2.“课堂→课题→课程”是教师自发形成的主要融合路径，而“课题反哺课程”是当前链条中最突出的难点与堵点，亟待机制突破。

3.时间精力不足、专业指导缺乏与成果转化困难是阻碍融合的三大现实障碍，制度保障与专业引领是教师最迫切的支持需求。

（二）政策建议

1.教育行政部门深化教师评价改革，将“三课”融合实践与成果纳入职称评定与评优评先的核心指标。

2.学校管理者应优化学术治理结构，制度化保障教师教研时间；建立跨学科“学术共同体”，激励教师将研究成果系统应用于课程与教学实践。

3.教师群体应主动强化研究者角色意识，将日常课堂作为研究现场，积极参与专业培训与共同体活动，成为教学研究的自觉实践者与推动者。

【本文系湖南省教育科学“十四五”规划2025 年度重点资助课题“县域普通高中‘三课’（课程—课堂—课题）链式融合发展典型样本研究”（课题批准号：XJK25AJC005）阶段性研究成果】

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：彭静

三审：黄维

来源：科教新报