在长郡云龙实验学校，教育不是流水线上的标准件生产，而是用心看见每一个独特的生命。张莉老师在常规中寻找生长的力量，让“调皮鬼”涛涛成为班级的守护者；李婷婷老师甘做“微光捕手”，在副班主任的岗位上守护少年赤诚；旷前望老师二十三年如一日，因班而异、因人施教，让差异化的种子都能向阳生长。三篇札记，三个视角，共同讲述同一个朴素的真理：教育的美好，始于看见，成于坚守。

小常规，大成长——打造有序、有爱、有力量的班集体

长郡云龙实验学校 张莉

我是在部队家庭长大的孩子，“规则”“秩序”于我而言，是刻进骨子里的本能。初当班主任时，我曾以为带班就该令行禁止、整齐划一。直到接手一年级，被每天的“鸡飞狗跳”弄得手忙脚乱，我才意识到：教育不是简单的命令与服从。

改变，是从一个叫涛涛的孩子开始的。

他是典型的“调皮鬼”：上课玩东西、下课冲第一。起初我试图纠正他，却收效甚微。后来才明白，问题不在于他“坏”，而在于他缺乏内在的秩序感和归属感。他的“捣乱”，不过是在用错误的方式寻找关注和边界。

我开始从班级常规入手。

有序立班。我们共同制定“课堂三步曲”：收好书、摆桌椅、轻声走，把规则变成朗朗上口的儿歌。排队时设立“小小路队长”，让涛涛这样的孩子也有机会维护秩序。当他从规则的“挑战者”变成“守护者”，眼神里的光芒完全不同了。我摸索出三个字：勤观察、严执行、细拆解。规矩不是困住人的墙，而是照亮路的灯。

有爱暖班。“每日一句”分享，哪怕只说“今天天很蓝”，我们也报以掌声。“夸夸语录”记录温暖瞬间：谁帮谁捡了笔，谁整理了图书角。当涛涛再次情绪失控时，我不再指责，而是按住他的肩膀：“不急，老师等你。”这句话成了我和孩子们的暗号。爱，就藏在等待的耐心里。

有力强班。我们坚持“人人有岗位”——灯光师、图书管理员、黑板美容师，每个孩子都是班级的主人。涛涛当上“路队小队长”后，举着班牌神气十足。一次开会回来，中队长告诉我：“莉莉老师，刚才自习课可安静了。”那一刻我感受到一种蓬勃的力量——那是常规内化后，孩子们自主生长的自律。

同心共班。曾经我一味“告状”，家长看到电话就紧张。后来我改为“报喜在先”：发一张认真读书的照片，录一段举手发言的视频。先看见家长的难，再说孩子的错，心就近了。涛涛妈妈说：“你对涛涛真好，因为你对每个孩子都一样。”当家长从“焦虑的告状者”变成“温暖的合伙人”，班级就有了最坚实的后盾。

十五年教龄，十年班主任，我愈发体会到：班主任工作，不是匆忙播种，而是开辟一片可以自己生长的土壤。常规就是耕耘这片土壤最基本的劳作——松土、施肥、建立秩序。这个过程很慢，需要我们“听风八百遍”，在日复一日的琐碎中保持耐心与热爱。但当我们看到一个个弱小的个体在其中找到自信和力量时，便“才知是人间”。这，就是教育最真实的温度与价值。

在细微处点亮星光——我的副班育人故事

长郡云龙实验学校 李婷婷

在很多人眼中，副班主任是“救火队员”和“万能替补”，但我深知，“副”并非次要，而是同心同行的补充，是润物无声的坚守。作为副班，我与班主任并肩，在细微处捕捉微光，在协同中托举成长，日常里的那些温暖故事，便是我育人路上最珍贵的收获。

细察微光，俯身守护少年赤诚。班主任为班级立骨架、定方向，副班便做“微光捕手”，守护那些易被忽略的热爱。班里的小琦内向寡言，却对花样跳绳格外执着，即便反复练习、屡屡出错，也从未放弃。我读懂她的坚持，课间陪练、纠正动作、及时肯定；班主任蒋老师立足全局，在班会上弘扬这份坚韧，为她搭建展示舞台，让她在掌声中收获自信。一掌全局、一守细节，我们用默契，让沉默的微光绽放，让每个孩子都被看见、被温暖。

联动微光，共赴家校温暖之约。小琦的转变，让家校协同的暖流悄然流淌。小琦妈妈发来语音，感念孩子因我的鼓励重拾自信，还主动当起孩子的“后勤部部长”。我与家长搭建专属沟通渠道，及时分享进步；蒋老师把控家校沟通方向，发布通知、反馈班级情况，我补充细节、分享日常，让家长感受到教育理念的同频。一束微光从校园照进家庭，家校同心，便成了照亮孩子成长的光芒。

共筑微光，并肩成为育人拍档。我与蒋老师并肩五年，“黄金搭档”的默契，源于无数句主动的“我来”，源于日复一日的相互补位。她外出学习，我接手班级事务；我临时有事，她全盘托底。午休时她让我歇脚，我带队训练时她接手路队，考试时她监考，我安顿孩子午餐。我们一严一柔、一刚一暖，她立规矩抓管理，我做共情送温暖，分工不同、初心一致，用坚守为孩子们筑牢成长港湾。

副班岗位虽带“副”字，却始终“不负”——不负教育初心，不负孩子成长，不负并肩之约。我们愿做举灯人，在细微处捕捉微光，在协同中汇聚力量，与班主任并肩、与家长同心，以微光聚星光，照亮每一段童年旅程，不负每一份期待。

因班而异 因人施教——差异化班级管理的实践与思考

长郡云龙实验学校 旷前望

从教 23 年，我始终坚守：班级管理不搞“一刀切”，德育不搞 “一锅煮”。真正的教育，既因班施策，更因人而异，让每个孩子都得到适配的引导。在长郡云龙五年间，我带过四类学情迥异的班级，以精准、落地的差异化实践，让管理有章法，育人有温度。

插班生班级生源复杂、融合度低，我坚持底线管理与个性唤醒并行。不设繁琐班规，只定三条极简底线，以服务任务替代惩戒。面对性格倔强、扰乱课堂的小衡，我不指责、不放弃，陪他谈心，发掘他的特长，让他帮助同学，用信任融化坚冰，让他从 “边缘生” 成长为班级 “热心肠”，带动班级从涣散走向团结。

活泼型班级学生外向灵动，但专注力弱、基础参差。我释放天性与夯实基础两手抓，搭建舞台张扬个性，更推行 “每日基础过关”，落实字词、书写、背诵。对调皮好动但思维敏捷的小哲，我不压制天性，委任他为学习小组长，以责任约束行为，以任务激发动力，让他从 “坐不住” 变为 “带头学”，班级浮躁风气渐转为踏实好学。

待提升班级学生内向被动、不善表达，我以协同共治激活个体。联动科任教师同向发力，推行自主管理，课堂鼓励质疑分享。对沉默寡言、从不发言的小琳，我刻意创设低难度表达机会，耐心倾听、及时鼓励，从一句话分享到小组展示，帮她突破心理障碍，班级也从 “沉默静守” 转为 “主动乐学”。

起始年级重在习惯养成，我以 “小、细、慢、爱、严、恒” 六字法因材施教。对自理能力弱的孩子，手把手教整理书包；对胆小怯懦的孩子，多陪伴多鼓励；对活泼好动的孩子，严抓课堂规矩，一人一法、循序渐进，让每个孩子都立住习惯、适应校园。

二十余载深耕，我深刻体悟：因班而异是管理智慧，因人而异是育人初心。班级管理无需花哨技巧，唯有看见每个孩子的差异，精准施策、用心滋养，才能让每一个独特的生命都向阳生长。

责编：龙子怡

一审：龙子怡

二审：廖义刚

三审：周小雷

来源：湖南日报·新湖南客户端